Коррекционная Программа Для 5 Класса

/ Comments off

., педагог-психолог Разделы: Пояснительная записка Современное общество нуждается в самостоятельной независимой личности, умеющей принимать собственное решение, находить выход из различных ситуаций в постоянно изменяющемся мире, ощущая себя при этом человеком общества. Уважая свою неповторимость и уникальность других людей, современный гражданин должен уметь взаимодействовать и сотрудничать с разными людьми. Становление и развитие личности наиболее активно происходит в школьном возрасте. Именно в подростковом, юношеском возрасте ребенок пробует себя в различных социальных ситуациях и, самоутверждаясь, взрослеет, как правило, методом проб и ошибок, не доверяя взрослым по разным причинам. Данная программа разработана с учетом сензитивных периодов развития, социализации личности и преследует цели:. психологическое развитие и сопровождение учащихся в воспитательно-образовательном пространстве;. развитие и самоактуализация личности через развитие самоанализа, получение психологических знаний;.

Рабочая программа по математике для учащихся 3-го специального. Рабочая программа по математике в 5-9 специальных (коррекционных) классах viii вида.

профилактическая работа. Задачи, которые решает программа:. снижение уровня эмоциональной и социальной напряженности в школе, профилактика конфликтности;. преодоление барьеров в общении, развитие коммуникабельности, улучшение психологического климата в школе;. формирование жизненных целей и ценностей, помощь в жизненном и профессиональном самоопределении;. профилактика вредных привычек и воспитание ответственности за свое здоровье и будущее;.

Государственное бюджетное образовательное учреждение. Специальная (коррекционная) общеобразовательная. Школа-интернат V вида № 28. Рассмотрено Утверждено. На заседании МО учителей решением ПС учреждения. Гуманитарного цикла Протокол № ___ от______.

повышение учебной мотивации;. выявление и устранение личностных комплексов. С 7-го класса начинает активно развиваться самооценка подростка в сфере “Я и Я”, он задумывается о своем месте в этом мире, собственной роли в своих достижениях, начинает активно заниматься саморазвитием в том случае, если взрослые направляют его. Если же этого не происходит – энергия подростка направляется на ссоры, конфликты и другие негативные способы самореализации. Поэтому направление энергии на саморазвитие и самоактуализацию является мощным средством по профилактике конфликтности, наркомании и других форм отклоняющегося поведения. Помыслы учащихся 9-11 классов все более направляются в сторону взрослой жизни, и самоопределения в ней, они ощущают себя взрослыми. Поэтому им даются знания о профессиональной, социальной сферах жизнедеятельности человека, о роли собственных усилий в достижении целей, формируются намерения, жизненные цели.

Работа по саморазвитию, самоактуализации личности является стимулирующим фактором развития самосознания, готовит подростка к жизненному самоопределению, стимулирует учебную деятельность. Мотив обучения становится личностно-значимым, а значит самым сильным из мотивов в освоении знаний, умений, навыков, приобретенных человечеством через уроки в школе, участие в кружках, секциях. Занятия также имеют коррекционное назначение, так как способствуют изменению у учащихся самооценки, уровня притязаний, форм поведения, отношения к учебе, к собственной личности и личности других людей; позволяют психологу осуществлять лонгитюдное наблюдение ученика на протяжении его обучения и развития в школе, своевременно выявлять и устранять возникающие проблемы. Программа представляет собой минимум психологических понятий, которыми должен владеть современник. Эти понятия, усвоенные на эмоциональном уровне с использованием примеров из окружающей школьника жизни, помогут в дальнейшем усвоению психологических знаний на научной основе.

Предложенные занятия являются составной частью работы по психолого-педагогическому сопровождению учащихся в образовательном пространстве и реализуются через классные часы. За год психолог при наличии 1 класса в параллели дает 35 часов психологического развития и коррекции. При большем количестве классов занятия могут быть реализованы через уроки, факультатив.

Урок “Изменения” не включен в предложенное количество часов, так как проводится по отдельной программе при согласовании с директором школы. Таким образом, за весь процесс обучения в школе с 5 по 11 класс каждый ученик получает 35 часов коррекционно-развивающих занятий с психологом, одинаково важных для детей с различным интеллектуальным, социальным статусом. Проблемные учащиеся, получившие этот минимум, но выделяющиеся из массы, могут заниматься по соответствующим программам. На каждом занятии дается минимум психологических знаний, используются примеры из жизни и развивающие упражнения.

Занятия проводятся фронтально со всем классом, что помогает подростку видеть общность проблем, субъективно волнующих его, разнообразие разрешения трудных жизненных ситуаций. Происходит научение социально одобряемым способам поведения не напрямую, а опосредованно через общение со всем классом, что не создает психологического барьера между психологом и обучаемыми или теми, кого тема касается лично. В кругу друзей происходит снятие внутренних зажимов, комплексов, взору товарищей открываются творческие, интересные стороны личности. В части упражнений, тестов занятия могут варьироваться в зависимости от целей, проблем класса, творчества психолога, его методической оснащенности. Большинство занятий могут проводиться классными руководителями, кроме диагностических, так как это влияет на валидность результатов, лучше, если это будет делать психолог, являющийся нейтральным лицом относительно наиболее острых проблем подростков в сферах взаимоотношений “учитель-ученик”, “ученик и родители”, “ученик и сверстники”, а возникающие в процессе занятия вопросы подростки в дальнейшем могут индивидуально обсудить с психологом в условиях конфиденциальности.

Программа в течение 6 лет опробована в различных по интеллектуальному и социальному статусу классах в средних школах № 4 и № 15 г. Апатиты, где во 2 и 3 ступенях в различное время обучалось от 1 тысячи до 800 человек, а с 2007 года реализуется в сменной (вечерней) школе – МОУ ОСОШ №1. Музыка на телефон. Занятия прошли на высоком эмоциональном уровне, при высокой активности и заинтересованности учащихся.

Присутствие на них классных руководителей позволило в дальнейшем развить тему в воспитательной работе. Результатами стало значительное улучшение психологического климата в школе, личностный рост всех участников воспитательно-образовательного процесса, улучшение отношения к учебе у учащихся, снижение количества пропусков без уважительной причины, количества учащихся, оставшихся на повторное обучение.

Возросло доверие подростков к взрослым: родителям, учителям. Если учесть, что психология прочно вошла во все сферы нашей жизни, что саморазвития без самопознания не бывает, а уроки психологии в школе сегодня редкость, то уже данный минимум психологических знаний делает человека увереннее в себе, содействует гармонизации его отношений с окружающими. Конспекты занятий с учениками 5–7 классов опубликованы на сайте Фестиваля “Открытый урок” за 2008–2009 учебный год (1 часть). В этой, 2 части, представлены конспекты занятий с учениками 8–9 классов. Тематический план.

Разделы: Количество часов: Классы (параллель): 5-е 6-е 7-е 8-е 9-е 10-е 11-е Всего по разделу: Моя учеба в школе 1 2 1 1 индивидуальное 5 Моя семья 1 консультирование 1 Личность 1 1 3 1 1 2 9 Общение 2 1 3 1 1 4 12 Профессиональное самоопределение Индивидуальное консультирование 1 1 2 Индивидуальное консультирование 4 Мое здоровье 1 1 2 4 Итого: 4 4 7 7 6 5 2 35 часов Конспекты занятий в 8-м классе Занятие 1. “Личность или индивид” Ориентировочное время: 1 четверть, 1 час. Цели:. саморазвитие, самоактуализация личности на основе самоанализа;. формирование жизненных целей и ценностей;.

коррекция самооценки и уровня притязаний;. презентация литературы по психологии для подростков, имеющейся в кабинете психолога, школьной библиотеке. Ход занятия:. Поднимите руку те, кто считает себя личностью!. Рассказать о том, что личностью называют не всякого человека. “Личность – человек, достигший такого уровня развития, когда он способен управлять своим поведением, деятельностью и развитием”, рассказать об отличии личности от индивида. У личности есть цели, к которым она стремится Тест “Пять жизненных целей”.

11 Цель: развитие самоанализа, формирование умения ставить перед собой жизненные цели, видеть собственную роль в их достижении. Инструкция: напишите пять наиболее важных вещей, которые вы цените больше всего в жизни. Слева от них обозначьте цифрой эти ценности по степени их важности так, что 1-е место будет у самой важной, а 5-е место у менее важной. Ответьте на вопросы:.

Каким я хочу быть через 5 лет, через 10?. Какие у меня есть способности, чтобы стать таким?.

Что мне мешает?. Как я собираюсь использовать свои способности и преодолевать препятствия? Вопросы для дискуссии:. Какие свойства характера помогают личности в достижении целей?.

Когда и кто их должен развивать?. Кому интереснее жить: тому, кто занимается своим развитием или тому, кто наблюдает за ним? Оптимисту или пессимисту? Вывод: каждый сам выбирает, как ему жить, а от выбора зависят и его успехи. Рекомендация литературы по саморазвитию (на выбор педагога). “Дерево радостей и печалей” Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час Цели:.

саморазвитие, самоактуализация личности;. коррекция самооценки и уровня притязаний;. повышение учебной мотивации. Ход занятия: Анкета “Моя учеба в школе”. Цель: изучение учебной мотивации, самооценки личности. Инструкция: внимательно прочитайте и отметьте один из предложенных вариантов ответов в соответствии со своим мнением. Вопросы анкеты:.

Как бы тебе хотелось учиться? 1 – хорошо, 2 – средне, 3 – плохо. Как ты учишься в настоящее время? 1 – хорошо, 2 – средне, 3 – плохо.

Для чего ты ходишь в школу? 1 – чтобы получить знания, 2 – чтобы получить документ об образовании, 3 – так хотят родители, 4 – пообщаться с ребятами. Кто пользуется авторитетом среди ребят? 1 – кто хорошо учится, 2 – кто умеет дружить с одноклассниками, 3 – кто сильнее. Как к твоим неудачам относятся родители? 1 – огорчаются, расстраиваются, 2 – ругают, 3 – объясняют то, что непонятно, 4 – (Свой вариант). Какие из предметов тебе даются труднее всего?

(Нужно написать) 1 –, 2 – Почему это происходит? 1 – из-за незнания материала, 2 – из-за пропусков по болезни, – из-за того, что учитель удаляет с урока, 4 -. В свободное время у тебя есть: 1 – любимое занятие, кружок, факультатив, 2 – прогулки на улице, во дворе, 3 – ничегонеделание, 4 -. Для чего люди учатся? 1 – чтобы стать культурным человеком, 2 – чтобы другие тебя уважали, 3 – так делают все, 4 -.

Если ты получаешь “2”, то это: 1 – сигнал о незнании, 2 – просто отметка в журнале 3 – плохое отношение к тебе учителя, 4 -. Что тебе мешает собраться на уроке? 1 – сильный шум в классе, 2 – беседа с приятелем, 3 – мечты о своих делах, 4 -. Чтобы учиться лучше, ты можешь: 1 – попросить помощи у учителя, 2 – самостоятельно изучить материал по учебнику, 3 – расстроиться. Вопросы: 1, 3, 4,9 – оценивают учебную мотивацию. Для этого суммируются номера вариантов ответов, выбранных учащимися; сумма указывает на ее уровень Вопросы: 2, 7, 10, 11, 12 – оценивают уровень самооценки, которая психологом и классным руководителем определяется в сравнении с результатами учебы.

Вопросы: 5, 6, 10 – указывают на проблемы в учебной деятельности, выявляют наиболее сложные предметы (при ранжировании), проективно указывают на проблемы взаимоотношений с родителями, с учителями. Оценка учебной мотивации: Самооценка: Сумма баллов: Уровень: сравнивается с результатами учебы 4 высокий уровень 5 - 8 средний уровень 9 - 12 низкий уровень Примечание. Использование теста в начале занятия преследует цель: введение учащихся в проблему “учеба в школе”, акцентирование их внимания на существующих у каждого трудностях, чтобы в процессе занятия вывести на то, что трудности у многих похожие, и их можно и нужно решать. Изготовление “Дерева радостей и печалей” на листах ватмана, в 4-х группах. Цель: развитие умения видеть не только отрицательные, но и положительные стороны явления; развитие творчества, коммуникабельности. Материал на каждую группу: лист ватмана с нарисованным на нем деревом без листьев, “листочки из цветной бумаги” светлого и темного цветов по 3 цвета на одного человека, фломастеры, клей.

Задание: вспомните 3 наиболее приятных и 3 наиболее неприятных события из школьной жизни. Приятные запишите на светлых листиках, неприятные на темных, по одному событию на каждом. Наклейте подписанные листики на ветки дерева. По окончании работы “деревья” вывешиваются на доску. События зачитываются и анализируются с акцентом на том, что приятных событий больше. Это же упражнение можно использовать для анализа в других ситуациях, например, в семье. Выставка на доске: 4 группы – 4 “дерева”, анализ проблем и радостей.

Что помогает решать проблемы? (Ответы учеников) 5. Упражнение “Даже если, то я могу”, - ситуации из жизни. Можно ли иметь успехи в учебе и в дружбе, не занимаясь своим развитием? Обобщение: “Дорогу осилит идущий!”.

О приемах саморегуляции состояния; упражнение “Радуга”. Цель: восстановление эмоционального равновесия через технику глубокого дыхания. Инструкция: закройте глаза, представьте большую и красивую радугу. Сейчас мы покатаемся на санках по этой радуге. Когда будет подъем вверх – делаем вдох, когда вниз – выдох. Представьте, как вы катаетесь: вдох – выдох.

“Можем ли мы называть себя взрослыми” Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час. Цели: развитие рефлексии, самоанализа и уровня притязаний; самоактуализации и ответственности за свои поступки и будущее.

Ход занятия: 1. Поднимите руку те, кто считает себя взрослым? Кого можно назвать взрослым человеком? (Ответы) – самостоятельного.

Кого называют самостоятельным?: рассчитывает на свои силы, на себя; решает свои проблемы сам; сам выбирает как поступать, не идет на поводу у других; ни от кого не зависит и сам отвечает за свои поступки; обладает возможностями: сила, знания, способности; материальные. Где развивают силу, знания, способности? (Школа, кружки, секции, друзья).

Как решает материальные проблемы? – умеет договариваться. Рассказать о том, что взрослые могут, но не используют силу в качестве аргумента. Когда нужно начинать готовиться к взрослой жизни?

Хорошо ли, легко ли быть взрослым? (Дискуссия, анализ плюсов и минусов) – все зависит от самой личности и ее подготовки к взрослой жизни. Тест “Самостоятельны ли вы?” 12 Цель: изучение степени развития данного качества у личности. Инструкция: выберите один из предложенных вариантов ответов на вопросы и запишите соответствующую ему букву напротив номера вопроса. Вопросы теста: 1. Как вы принимаете решение о дальнейшей учебе, будущей профессии по окончании школы: а - решаю самостоятельно, следуя своему увлечению и своим данным б - прислушиваюсь к мнению родителей, родственников в - следую совету близких людей. На что вы рассчитываете, поступая в выбранное вами учебное заведение: а - только на свои силы, б - благоприятный исход экзаменов и на связи, в - только на связи.

Как во время учебы вы готовитесь к экзаменам, зачетам: а - делаю упор на трудолюбие б - иногда прошу помощи у преподавателей, одноклассников в - рассчитываю только на чужую помощь. Как вы предполагаете поступать на работу: а - по распределению б - прежде всего, использую информацию знакомых и знающих людей в - устроюсь, благодаря связям. При сложных ситуациях в учебе, каким образом вы принимаете решения: а - рассчитываю только на свои силы и знания б - иногда советуюсь с товарищами, в - всегда с ними советуюсь 6. Чем вы предполагаете руководствоваться при вступлении в брак: а - сам приму окончательное решение, б - прислушаюсь к мнению близких, в - прежде всего, представлю невесту (жениха) близким, посоветуюсь с ними. Если ваш супруг(а) окажется в длительной командировке, в состоянии ли вы сами, допустим, выбрать жилье, мебель, принять другие важные решения: а - да, б - нет, в - конечно, но лучше было бы отложить решение. Насколько упорно вы в подростковом возрасте отстаивали свое мнение: а - всегда, поэтому были даже конфликты с родителями б - отстаивал, но сохранял и уважение к мнению родителей в - никогда не упорствовал в своем мнении. В настоящее время, насколько упорно вы отстаиваете собственное мнение в школе, дома, с друзьями: а - отстаиваю, независимо от обстоятельств, б - в большинстве случаев - да, в - редко 10.

Как вы развиваетесь, как личность в учебной, общественной, интеллектуальной сферах: а - полностью отдаю себя учебе б - для меня очень важно мнение окружающих, в - я полностью полагаюсь на их мнение 11. Если ваши близкие должны поправить свое здоровье, если вы видите, что ваш отец, мать, не следят за собой, делая что-то себе во вред: а - вы заставляете его(ее) следить за своим здоровьем б - тактично подсказываете, что ей(ему) нужно сделать в - стремитесь сделать это, но вам редко удается. Обработка: За каждый ответ “а” запишите себе по 4 очка, за “б” по 2, за “в” по 0.

Сосчитайте сумму. Результат: 30–44 очка. Вы не только не терпите какого-либо вмешательства в ваши дела, но и не можете прислушаться к чужому мнению. Уверены ли вы, что всегда будете точно оценивать плюсы и минусы какого-либо решения? Не вкладываете ли излишнее упрямство в достижение какой – либо цели?

Программа

Запомните, что самоуверенность хороша только в меру, в противном случае, она превращается в недостаток. У вас сильный характер. Вы неплохо переносите стрессы. Вы надежный друг. Независимы, хотя и прислушиваетесь к мнению окружающих, которые вас за это ценят.

Вы очень нерешительны. Настолько, что это граничит, простите, с малодушием.

Почему бы вам не попробовать проявить побольше самостоятельности? Конечно, в разумных пределах.

Может быть, стоит сделать и так, чтобы ваша нерешительность не была написана у вас на лице? “Интересы и выбор профессии” Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час. Цели: формирование профессиональных интересов; активизация саморазвития, повышение учебной мотивации Ход занятия:.

Рассказать о влиянии выбора профессии на всю жизнь человека, его удовлетворенности ею. Рассказать о связи деятельности людей с их интересами; о пяти типах профессий. “На обратной стороне теста напишите, кем бы вы хотели стать, если бы все сложилось так, как мечтается”.

Тест ДДО Климова; обработка. 9, 5 Анализ результатов:.

сравните с вашим предположением,. какие учебные предметы помогут вам, - напишите,. проставьте рядом с учебным предметом вашу оценку за четверть. Вывод: все в вашей власти; вы увидели, что нужно подтянуть; появились вопросы?

– подойдите к психологу. “Конфликты, можно ли их избежать” Ориентировочное время: 2 четверть, 1 час. Цели:. профилактика конфликтных ситуаций;.

коррекция самооценки и уровня притязаний;. знакомство с приемами саморегуляции эмоционального состояния;. рекомендация литературы по психологии общения Ход занятия:.

Можно ли прожить без ссор, конфликтов?. Цитаты по выбору, например, “Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие” (Сократ - древнегреческий мыслитель, 470-399 гг.до н.э.) 9 или другие. К какому историческому периоду относятся эти высказывания?. Молодежь ругают – а жизнь все лучше, и двигатель прогресса – молодежь.

Назовите причины конфликтов. Уточнение психологом причин конфликтных ситуаций в группах: родители, сверстники, любимый, учителя. Формула конфликта, ее анализ и пояснения: “Проблема + конфликтная ситуация + участники + инцидент = конфликт”,- конфликта можно избежать: локализовать и разобраться вдвоем, при необходимости обратиться к 3-му лицу, а в случае агрессии, защищаться (социальный педагог, классный руководитель, психолог, родители); учиться общению.

Рассказать, как уклониться от конфликтной ситуации; правила поведения в конфликте. Тест “Конфликтная ли вы личность” 3 Цель: изучение уровня конфликтности личности, профилактическая работа. Инструкция: Вам предлагаются вопросы. Выберите один из трех вариантов ответа и запишите его букву в листе ответов. Вопросы:. Характерно ли для вас стремление к тому, чтобы подчинять своей воле других (к доминированию)? А – нет, б – когда как, в – да.

Коррекционная Школа 8 Вида

Есть ли в классе люди, которые вас побаиваются, а возможно, и ненавидят? А – да, б – не знаю, в – нет. Кто вы в большей степени? А – пацифист, б – принципиальный, в – предприимчивый. Как часто вам приходится критиковать кого-то?

А – часто, б – периодически, в – редко. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вас выбрали руководителем коллектива (старостой)? А – разработал бы программу работы коллектива на год вперед и убедил бы всех в ее целесообразности, б – изучил бы кто есть кто, установил бы контакты с лидерами, и руководил через них, в – чаще бы советовался с одноклассниками. В случае неудачи, какое состояние для вас наиболее характерно? А – пессимизм, б – плохое настроение, в – обида на самого себя.

Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать правила группы (класса), в которой вы находитесь? А – да, б – скорее всего “да”, в – нет. Вы считаете, что лучше сказать горькую правду в глаза, чем промолчать?

А – да, б – скорее всего “да”, в – нет. Из трех личных качеств, с которыми вы боритесь, что чаще всего стараетесь изжить в себе? А – раздражительность, б – обидчивость, в – нетерпимость к критике со стороны других. Кто вы в большей степени? А – независимый, б – лидер, в – генератор идей (выдумщик). Каким человеком считают вас ваши друзья? А – экстравагантным, б – оптимистом, в – настойчивым.

Против чего вам чаще всего приходится бороться? А – с несправедливостью, б – с бюрократизмом, в – с эгоизмом. Что для вас наиболее характерно?

А – недооцениваю свои способности, б – оцениваю свои способности объективно, в – переоцениваю свои способности. Что вас приводит к столкновению и конфликту чаще всего? А – излишняя инициативность, б – излишняя критичность, в – излишняя прямолинейность. Обработка: рядом с буквой вашего ответа проставьте соответствующий ей балл. Сосчитайте сумму баллов. Оценка уровня конфликтности.

Вариант ответа Порядковый номер суждения: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 а б в г д е 0 1 2 3 -0 1 -1 1 0 -2 0 -0 2 -2 0 -2 0 -0 2 -0 1 3 2 2 0 2 0 0 0 -Вариант ответа Порядковый номер суждения: 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 а б в г д е 0 1 2 0 -0 2 1 3 -2 1 0 -2 0 0 -0 2 -0 1 2 0 0 - 2 0 1 -1 0 2 -0 2 -0 1 2 -Найдите сумму баллов. Выводы: 14 баллов и меньше – у вас слабая воля. 15–25 баллов – ваши характер и воля считаются достаточно твердыми, а поступки, в основном, реалистичными и взвешенными. 26–38 баллов – ваши характер и воля считаются очень твердыми, а поведение в большинстве случаев – достаточно ответственным. Имеется, правда, опасность увлечения силой воли с целью самолюбования. Выше 38 баллов – воля и характер близки к идеальным, но иногда возникают сомнения в том, достаточно ли правильно и объективно человек себя оценил 8. Составление плана саморазвития.

“Человек, не имеющий своих целей, подобен щепке, плывущей по течению реки, жизнь бросает и кружит ее”. “Дорогу осилит идущий!” Занятие 4.

“Без вины виновата” (для девушек) Ориентировочное время: 3 четверть, 1 час Цели:. развитие критичности, самоанализа;. воспитание ответственности за свое будущее, здоровье;. профилактика ЗППП, несчастных случаев. Ход занятия:. Беседа по статье “Без вины виновата” 6.

Стихи Э.Асадова: “Ночь”, “Кольца и руки”1. Рекомендации по поведению на свидании, критичности отношения к партнеру. Тест “Что вам нравится в юношах (девушках)?”. Инструкция: 1) Напишите каким (-ой) вы хотели бы видеть своего юношу (девушку). 2) Нарисуйте его (ее) на обратной стороне листа.

Результаты используются в беседах с противоположным полом, направленных на повышение критичности по отношению к собственной личности. Рисунки можно использовать для коллажа. Проективный тест “Двери, на которых написано “Любовь”.

11 Инструкция: Сейчас мы отправимся в путешествие. Закройте глаза. Представьте, как мы покидаем класс, идем по коридору школы, спускаемся по лестнице на улицу, переходим в другое здание, поднимаемся по лестнице, идем по коридору и вот перед нами дверь. На двери написано “Любовь”. Прочитайте надпись. Сейчас мы заглянем за эту дверь. Постарайтесь, как можно внимательнее рассмотреть все, что за ней находится.

Это могут быть образы, люди, запахи, - все, что угодно. Запомните, все, что увидите, свои ощущения. Откройте дверь, войдите, оглянитесь.

Побудьте там немного, прочувствуйте свое состояние, рассмотрите, что вы видите. А теперь выйдите и закройте дверь. Посмотрите на надпись на двери. Сейчас каждый из вас вернется сюда своей дорогой, с той скоростью, с какой считаете нужным. Кто вернулся, пусть откроет глаза. Расскажите, что вы видели за дверью, что чувствовали. Вывод: конечно, любовь – это прекрасное, светлое чувство, но и опасное, поэтому нужно быть внимательным ко всему, что с вами происходит.

Если возникнут вопросы, которые не хотите обсуждать публично, можете подойти в кабинет к психологу. 6.Рекомендация литературы “Как относиться к себе и мальчикам” и др.

“Любовь и мужское достоинство” Ориентировочное время: 3 четверть, 1 час. Цели:. воспитание ответственного отношения к здоровью, своему будущему и будущему своей семьи;. профилактика ЗППП;. развитие навыков общения с представителями противоположного пола. Ход занятия: 1. Тест “Можете ли вы отличить мужчину от женщины”, анализ.

Тест “Какой бы я хотел видеть свою девушку”. Обобщение: рассказать о качествах, которые хотят видеть девушки у юношей (по результатам тестирования). Рассказать об отличии мужской психологии от женской.

Стихотворение Э.Асадова “Женская логика”1. “Мозговой штурм”: как познакомиться с девушкой; ситуации на свидании; 7. Чтение и анализ стихотворения Э.Асадова “В кафе”1. Проективный тест “Двери, на которых написано “Любовь”11. Рекомендация литературы. “На пороге экзаменов” Ориентировочное время: 4 четверть, 1 час.

Цель: Профилактика нервных срывов, нарушения здоровья, активизация волевых потенций личности Ход занятия: Рассказать о том, что такое стресс, его роль в жизни человека; о понятии дистресс и его последствиях для здоровья, успешности в достижениях. Впереди у вас контрольные, экзамены, другие испытания, их можно пережить без ущерба для себя, если учесть рекомендации:.

по организации деятельности;. по релаксации и активизации состояния;. по восстановлению сил. Тест “Стрессоустойчивость личности” 3 Цель: изучение уровня стрессовоустойчивости личности, выявление учащихся для профилактической, коррекционной работы психолога. Инструкция: Постарайтесь как можно искреннее ответить на вопросы, выбрав вариант, соответствующий вашему мнению.

Коррекционно-развивающая Программа Для 5 Класса

Варианты ответов: Редко - 1, Иногда - 2, Часто - 3. Я думаю, что меня в коллективе недооценивают. Я стараюсь работать, даже если бываю не совсем здоров. Я переживаю за качество своей работы.

Я бываю настроен агрессивно. Я не терплю критики в свой адрес. Я бываю раздражителен. Я стараюсь быть лидером там, где это возможно.

Меня считают человеком настойчивым и напористым. Я страдаю бессонницей. Своим недругам я могу дать отпор. Я эмоционально и болезненно переживаю неприятности. У меня не хватает времени на отдых. У меня возникают конфликтные ситуации.

Мне не достает власти, чтобы реализовать себя. У меня не хватает времени, чтобы заняться любимым делом. Я все делаю быстро. Я испытываю страх, что не поступлю в институт (потеряю работу). Я действую сгоряча, а затем переживаю за свои дела и поступки. Обработка: сосчитайте сумму баллов. Сумма баллов Уровень стрессовоустойчивости 54-50 Низкий 49-42 Ниже среднего 41-38 Средний 37-30 Выше среднего 29-22 Высокая стрессовоустойчивость Чем меньше баллов вы набрали, тем выше ваша стрессовоустойчивость.

Коррекционная Программа 7 Вида

При уровне “Низкий”, “Ниже среднего”, вам необходимо кардинально менять свой образ жизни. Упражнения: “Радуга”, “Прогрессивная релаксация”. Игра “Снежки” (из бумаги)15. Цель: восстановление эмоционального равновесия через технику глубокого дыхания.

Инструкция: закройте глаза, представьте большую и красивую радугу. Сейчас мы покатаемся на санках по этой радуге. Когда будет подъем вверх – делаем вдох, когда вниз – выдох. Представьте, как вы катаетесь: вдох – выдох.

Цель: эмоциональная разрядка, снятие нервного напряжения после продолжительной умственной работы. Содержание: 2 команды в течение пяти минут обстреливают друг друга “снежками” - комками из бумаги. Литература. Асадов Э. Что такое счастье.М.:ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.

Айзенк Г.Ю. Проверьте свои спсособности, - С-Пб.: - Система-плюс.1996. Андреева Г.М. Горелов Н.И., Житников В.Ф.и др.

Умеете ли вы общаться, - М.:Просвещение,1989. Климов Е.А.Как выбрать профессию.М.: Просвещение.1990.; 1984. “Космополитен”// №3, 1996 г. “Как завоевывать друзей”. Коломинский Я.Л.Человек: психология.

М.: Просвещение, 1986. Мудрик А.В.

Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих.М.: Просвещение, 1996. НемовР.С.Психология,Т.3,-М.:Владос,1995. Практическая психология / под ред. С-Пб.: Владос,1993.

Психологическая мозаика./ Составитель С.С. М.: Академия,1996. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании,- М.: Владос,1995. Руководство практического психолога. Программы развития личности в подростковом и старшем возрасте / под ред. И.В.Дубровиной - М.: Академия,1995.

Самоукина Н.В. Игры, в которые играют - Дубна: Феникс, 2000. Соковня И.И.Бессонница в ожидании любви. М.: Просвещение, 1998. Снайдер Ди.Практическая психология для подростков.Как найти свое место в жизни.

Екатеринбург: АРД ЛТД,1997. Энциклопедия для девочек.